september 8, 2020 Door admin 0

Francesco Tonucci: “Hablamos mucho de los niños, pero muy poco con los niños”

We praten veel over kinderen, maar heel weinig met kinderen

Francesco Tonucci

Ik zag een interessante feed langskomen op Twitter. Nu ben ik met Duolingo nog niet ver genoeg om het artikel te lezen en is Google Translate mijn vriend 🤗

Dit is het originele bericht : https://www.rtve.es/noticias/20200829/entrevista-pedagogo-investigador-italiano-francesco-tonucci/2041015.shtml

Dag in dag uit wordt er over kinderen gesproken, hoe ze in gevangenschap hebben geleefd, wat zijn de gevolgen die deze maanden zullen hebben voor hun leerproces of hoeveel ze nodig hebben om terug te keren naar de klas, maar waarom wordt er nooit naar antwoorden in hen gezocht? Dit is wat de Italiaanse leraar, pedagoog, onderzoeker en cartoonist, Francesco Tonucci, ook wel bekend als “Frato”, niet begrijpt.

Als hij een van de meest gerespecteerde stemmen in de onderwijswereld is, is dat mogelijk niet alleen vanwege zijn opleiding, maar ook en vooral omdat hij zijn hele leven heeft geluisterd naar wat kinderen te zeggen hebben over de beslissingen die op hen van invloed zijn. .

In deze tijd van onzekerheid en spanning over hoe de terugkeer naar school zich zal ontwikkelen in combinatie met Covid-19, komen talloze instellingen of onderwijsinstellingen uit landen als Argentinië, Peru of Colombia naar Tonucci (Fano, 1940) om erachter te komen wat hun voorstellen zijn. en neem nota van enkele ideeën die hij altijd verdedigde en die nu relevanter zijn dan ooit.

Onder hen, die rechtstreeks verband houden met “The City of Children”, een project dat de Italiaan in 1991 startte met het vaste doel om “het kind te plaatsen op de plek die wordt ingenomen door de werkende volwassene, die zich verplaatst. auto”.

VRAAG: Wat is er met de kinderen gebeurd tijdens deze pandemische maanden?

ANTWOORD: Het eerste is dat we veel over kinderen praten, maar heel weinig met kinderen. De enigen die uit alle debatten zijn, zijn zij. Het is indrukwekkend te betreuren dat 30 jaar geleden alle landen van de wereld in het Verdrag inzake de rechten van het kind hebben geratificeerd dat ze het recht hebben om zich uit te drukken telkens wanneer beslissingen worden genomen die op hen van invloed zijn en nu worden ze geraadpleegd in niets dat over hen wordt besproken . We bevinden ons in een situatie van illegaliteit. Het moet gezegd worden zoals het is.

We praten veel over kinderen, maar heel weinig met kinderen “

Toen de ramp begon, de pandemie, half maart, stuurden we een bericht naar de “Steden van jongens en meisjes” zodat de burgemeesters de kinderraden virtueel zouden bijeenroepen. Van daaruit en uit verschillende onderzoeken die we in verschillende landen hebben gepromoot, trekken we drie zeer duidelijke conclusies: dat de kinderen hun vrienden misten, dat ze een geweldige tijd hadden met hun ouders (als nooit tevoren in hun leven), en dat ze genoeg hadden van huiswerk en van virtuele klassen.

V: Kan de ervaring van opsluiting u negatief hebben beïnvloed?

A: Het is waar dat er altijd gecompliceerde situaties zijn, maar in de meeste gevallen die bij ons binnenkomen, zien we dat het een goede ervaring voor hen is geweest. Ik denk niet dat we bang hoeven te zijn voor hoe ze herstellen, omdat ik de opsluiting niet als een trauma beschouw, om een ​​nobele en een onedele reden.

Het nobele is dat ze het thuis bij hun ouders doorbrachten en het onedele is dat de kinderen al eerder waren opgesloten. Het is niet dat ze als gevolg van de pandemie leerden zichzelf op te sluiten, het is dat ze ook niet eerder de deur uit konden gaan omdat kinderen allang de openbare ruimte verloren hebben. Ze kunnen alleen uitgaan als ze worden vergezeld door hun ouders.

V: Nu zijn er ouders die zich zorgen maken over de leerkloof, over de tekortkomingen in hun leerproces … Begrijpt u deze angst?

A: Het is duidelijk dat wat de school op dit moment onderwees erg kwetsbaar is, het is erg zwak om te leren. Het probleem is dat het niet veel sterker was voordat (…) Er is een zeer hoog percentage kinderen dat zich verveelt op school, die niet wil gaan. En dit is niet vanwege het virus.

Maar zich afvragen wat ze hebben verloren, lijkt een belachelijke manier. Ik zou graag willen dat je wat tijd neemt om aan het nieuwe schooljaar te beginnen nadat je hebt geanalyseerd wat de kinderen hebben geleerd en wat ze hebben opgedaan.

V: Wat hebben ze geleerd?

A: Ze leerden te leven, te reageren op een spervuur ​​van gruwelijk nieuws dat elke dag in hun huis kwam, te leven met rouw of ziekte. Dit alles moet naar de school. Het kan niet zo zijn dat de school voor de ander zorgt. Kijk, de Italiaanse school nam als motto “De school stopt niet”. Dit is absurd. Als de wereld is gestopt, moet de school stoppen, want niet stoppen betekende niet alleen dat er een programma werd voortgezet en dat terwijl iedereen het op straat over een virus had, zelfs in de bètaklas ze het hadden over de fotosynthese.

Elisa, een 9-jarig meisje uit Lima, zei in een enquête dat ze voorheen niet kon begrijpen wat er gebeurde omdat ze op school zat.

We hebben een voorstel gedaan genaamd “Het huis als laboratorium.” We dachten dat als alles was gestopt en de wereld van kinderen beperkt was tot hun huis, het juiste was om ouders te vragen huishoudelijke activiteiten om te zetten in nieuwe taken, dat kinderen met hun ouders koken, kleren wassen of strijken . Of dat ze werd gevraagd foto’s te bekijken om hun persoonlijke geschiedenis te reconstrueren, dat ze een geheim dagboek hadden, dat ze als gezin een half uur per dag samen een roman lazen alsof het een theater was … En in veel landen is het ook gedaan.

In Argentinië belde de minister van Onderwijs me, ik sprak met hem via Skype en we hielden samen een openbare conferentie. Volgende week zullen we een notitieboekje presenteren dat het ministerie heeft voorbereid en dat op scholen wordt uitgedeeld. Dit idee is daar opgenomen en ik doe ook andere voorstellen om weer naar school te gaan.

V: Deze voorstellen hebben niets te maken met computers en tablets …

A: Het is dat de technologie totaal faalde. De kinderen vonden didactiek op afstand niet en het is duidelijk dat het gebruik van technologie om les te geven niet werkt, maar persoonlijke hulp is niet voldoende omdat de masterclass een zeer zwakke manier is om kennis over te dragen. Wat werkt, is de kennis die leerlingen ontwikkelen door te zoeken en te onderzoeken, niet door naar leraren te luisteren.

“Het gebruik van technologie om les te geven werkt niet “

Ik had graag gezien dat de school de platforms op zijn minst gebruikte als instrument om met de leerlingen in dialoog te gaan, hen te helpen begrijpen wat er in de wereld gebeurde en hun gevoelens te uiten.

Vraag: We horen ouders en politici voortdurend zeggen dat kinderen nu weer naar school moeten. Zoals je het ziet?

A: Kinderen hoeven niet naar school te gaan. Het is niet waar, en hiermee wil ik het belang van de school niet verminderen. Als kinderen de school hebben gemist, is dat omdat het vandaag de enige plek is waar ze vrienden kunnen ontmoeten, omdat ze de straat zijn kwijtgeraakt.

Een jongen uit Argentinië vertelde ons: “Ze hebben van school gehaald wat mij het meest interesseerde, vrienden en pauze, en wat we het minst leuk vonden, lessen en huiswerk, is bewaard gebleven.”

Als de school de moed heeft om te begrijpen wat er gebeurt, moet ze klaar zijn voor een radicale verandering die vandaag nodig is.

V: Wat is de afslag die onderwijscentra moeten nemen?

A: Kinderen kunnen niet allemaal in een klaslokaal blijven, voor een leraar, maar deel uitmaken van onafhankelijke groepen die voor zichzelf werken zoals vroeger. Naar dat beeld van een school, die altijd de goede school van de goede leraren was, is het heel gemakkelijk om vandaag terug te keren met de pandemie omdat de ene groep in de gang kan zijn en een andere groep in de klas, en zo de autonomie die er is is verloren.

Vraag: We horen ouders en politici voortdurend zeggen dat kinderen nu weer naar school moeten. Zoals je het ziet?

Artikel 29 van het Verdrag inzake de rechten van het kind zegt dat het doel van onderwijs de ontwikkeling is van de persoonlijkheid van kinderen, hun bekwaamheden, tot het uiterste van hun mogelijkheden. Dat is het doel dat het gezin en de school zouden moeten hebben met betrekking tot onderwijs en niet om de verwachte resultaten te behalen of kinderen te beoordelen op hun prestaties.

Maar dit alles dat we aan de orde zullen stellen, moet niet ver of hoger worden besloten, op het niveau van de ministeries. In elke school of in elke stad moet een tafel worden geopend, een tafel waarin vier hoofdrolspelers zich bevinden: de stad, de school, het gezin en de kinderen. Dat alle vier aanwezig zijn en alle beslissingen komen uit een gedeeld debat.

V: Kan de pandemie ons wakker schudden?

A: Elke keer dat er een sterk trauma is, worden we geconfronteerd met de mogelijkheid van veranderingen. We moeten denken dat er tot dusverre iets niet heeft gewerkt en ik zie dat dankzij de tragedie oude voorstellen binnenkomen, in mijn geval van meer dan 50 jaar geleden.

Tegenwoordig vragen scholen de stad om lege ruimtes om de studenten te verdelen, maar ik denk graag dat de stad volledige ruimtes kan bieden, dat je school buiten de klaslokalen kunt maken door een fabriek, een uitgeverij, een museum, een orkest te bezoeken. … nodigen de stad uit om zich met educatieve voorstellen aan scholen aan te bieden.

“Ik vind het leuk om te denken dat je school buiten de klas kunt doen “

Het virus biedt ons een correctere stad waar de behoeften van voetgangers meer worden gerespecteerd dan auto’s, zoals in Pontevedra bijvoorbeeld.

V: Welke specifieke voorstellen geeft u aan degenen die u raadplegen, welke maatregelen kunnen worden genomen om weer naar school te gaan?

A: Laat de kinderen zelfstandig bewegen. Het lijkt een tegenstrijdigheid, maar we stellen het al jaren voor. Als ze alleen op pad gaan, is het de helft van de mensen die verhuist (…). We stellen ook voor om de straten nabij de scholen tijdens de openingstijd af te sluiten voor verkeer, omdat de school op die manier kan profiteren van deze vrije ruimte om te rusten, gymnastiek te doen … Door haar ruimte uit te breiden, ontstaat ook een omgeving van stedelijk respect.

Een ander voorstel dat vooruit is gegaan en dat nu een sterker gevoel heeft, is dat alle ruimtes van de centra worden gebruikt om laboratoria en werkplaatsen te creëren en niet alleen klaslokalen. Je moet het klaslokaal opgeven en ruimtes creëren die ergens in gespecialiseerd zijn, in muziek, wetenschap, kunst, of je moet een tuin hebben als wetenschappelijk laboratorium of een keuken.

Je moet het klaslokaal opgeven en gespecialiseerde ruimtes creëren “

Het zouden groepen moeten zijn die van de ene plaats naar de andere gaan en niet acht uur op dezelfde plaats zitten, want dat zou nu, alleen vanwege de gezondheidsproblemen, niet moeten worden toegestaan. Ook zal een jongen die als danser werd geboren of een meisje dat mechanisch werd geboren, niets vinden dat suggereert dat ze die roeping hebben. Het zullen ezels zijn op school terwijl ze misschien potentiële genieën zijn in hun sector. De juiste school moet iedereen helpen zijn eigen school te vinden.

Vraag: Is er een bericht dat u aan ouders wilt doorgeven?

A: Ik zou je willen vertellen om met je kinderen te praten, om te proberen te begrijpen wat de kinderen in deze sluitingstijd hebben gewonnen, want iedereen heeft zeker veel verdiend en veel gegroeid. Een vijfjarig Argentijns meisje zei bijvoorbeeld dat ze tijdens de bevalling leerde alleen slapen. (…) Ouders moeten worden geadviseerd zich af te vragen wat ze van hun kinderen hebben geleerd, wat ze ontdekten dat ze voorheen niet wisten.

En dat ze, als dit allemaal voorbij is, ze meer autonomie geven, dat ze ze het huis alleen laten verlaten. Het zou geweldig zijn als het virus, dat een tragedie is geweest, dat aan kinderen zou geven.